在成都市双流区协和三江幼儿园的上一阶段课题研究中，根据园所实际情况，将户外场地合理划分为多个游戏区域，设定适宜的运动功能并投放相应材料。幼儿打破班级界限，根据自己的兴趣爱好选择区域，在自由结伴、自主游戏的过程中习得和运用运动技能，积累运动经验，探索出适宜于幼儿园运动性活动区游戏开展的有效方式，完成了户外体育区域游戏的实践研究。

同时，在上一阶段，幼儿园也尝试找出科学的户外体育区域游戏评价方式，以评促改，促进幼儿在自主游戏中获得动作、认知、情感、社会性等能力的发展。为了进一步推动幼儿园户外体育区域游戏的不断优化，在本阶段的课题研究中，成都市双流区协和三江幼儿园以过程性评价为核心，多维度（包括运动性、自主性、社会性等多维能力）对户外体育区域游戏中幼儿能力发展进行评价研究，寻找适宜的评价工具，构建多主体评价结构，以促进幼儿智能的多元发展，达到以评促改。

幼儿视角：我的游戏我做主！

混龄自主游戏样态：自然发生的成长剧场

游戏前：我的场地，我来设计

基于幼儿的前期经验以及现发展阶段的游戏需要，结合幼儿园的固定器械、游戏场地及游戏材料，幼儿在游戏前会进行小组游戏场地搭建的游戏计划，并进行计划的绘制，让幼儿真正成为游戏的主人。

游戏中：合作游戏，共同发展

在游戏中，幼儿会根据游戏搭建计划，小组合作共建幼儿商讨的的游戏场景，同时，在游戏的过程中，他们根据自己的游戏需要增添或者减少游戏材料。混龄自主搭建、自主玩耍的游戏形式，让幼儿在游戏中获得了动作、体能、社会性、自主性、责任感等能力的多元发展。

游戏后：反思回顾，积累游戏经验

幼儿的自我评价以及互评是推动幼儿游戏经验提升，促进幼儿发展的重要环节。因此，幼儿园通过情景回顾、绘制游戏日记、小组分享经验等途径，让幼儿成为评价的主体，以幼儿游戏日记为载体，实现幼儿的自评，培养幼儿经验总结的能力，促进幼儿游戏能力不断优化与改进，使其游戏经验和水平获得更进一步提升。

教师视角：以儿童视角，分析幼儿游戏发展需求，赋能幼儿游戏中能力多元化发展

在户外体育区域游戏中，教师所扮演的角色不仅是孩子的游戏伙伴，更是观察者和引导者。为幼儿提供自由、安全的游戏环境与游戏材料，注重观察与捕捉儿童游戏中的关键行为，为提供针对性指导奠定基础。

在游戏过程中，教师需要密切关注幼儿的运动水平，并根据这些水平提供适时的指导。在混龄游戏中，不同年龄幼儿的发展水平存在较大的个体差异。而老师们的专业成长为幼儿的持续发展提供了保障。因此，开展相关的专业培训，不仅能够让教师获得直接经验，同时也带动了教师的主动学习的积极性，让教师不断提高自身的理论水平与实践能力，实现以评促改！

珍视游戏案例的价值：

撰写户外体育区域游戏案例的主要目的在于记录和分析儿童在游戏过程中的行为、表现和发展情况，从而深入探究游戏对儿童身心发展的积极影响。这些案例不仅具有重要的研究价值，还能够为教育工作者提供宝贵的教学参考和经验分享。通过案例的撰写，老师们可以更直观地看到儿童在游戏中的成长轨迹，进一步理解游戏对儿童发展的促进作用。

家长视角：从观察者到参与者，户外游戏新体验

在户外体育区域游戏中，家长也参与到了幼儿的游戏评价中，幼儿园利用幼儿的游戏日记、家长手册等形式，先后尝试了以每周一次的频率、每半月一次的频率、每月一次的频率，请幼儿将游戏日记带回家与家人分享交流，完成幼儿的再次自评与家长对幼儿的评价。

家长观摩：从看热闹到看门道

借助家长开放日的契机，家长们走进幼儿园，成为幼儿户外体育区域游戏的参与者。“家长观摩评价表”的指引，让家长们从更专业的角度了解幼儿在户外体育区域游戏中所获得的多元发展与户外体育区域游戏的真实样态，让家长进一步了解幼儿园的教育理念，提供更适宜促进幼儿能力发展的意见和建议，以达到以评促改！更好地优化户外体育区域游戏，促进幼儿各方面能力的发展。

关于户外体育区域游戏中幼儿发展评价研究还在持续，幼儿园也将用更加专业的视角，通过户外体育区域游戏中幼儿发展的有效评价，对幼儿园户外体育区域游戏价值做出判断，促进其不断改进优化，更好地支持幼儿在游戏过程中获得运动能力的提升及自主性、社会性等多维智能的协同发展。（江蕾 李柔溪）